来华留学研究生统计课程教学方法探讨

一、引言

经济全球化进程逐步加深，国与国之间的联系日趋紧密，国际化也已成为各国高等教育重要的战略目标，各国都加大了派出和招收留学生的力度[1]，留学研究生作为其中的重要组成部分，其规模也在日益扩大。2018年，我国共接收留学研究生85，062人，比2017年增加12.28%。来华留学研究生数量呈快速增长态势，越来越多的高校将招收、培养留学研究生作为提升国际化水平、扩大学校国际影响力的重要举措。

根据教育部最新公布数据显示，2005—2018年间，来华留学生、学历生和研究生数量分别以年均11%、15.3%和22.6%的速度快速增长，规模从2005年的14.1万人、4.5万人和0.7万人增加到2018年的49.2万人、25.8万人和8.5万人，分别增长了3.5倍、5.7倍和12倍，其中，留学研究生的增幅最大。除了规模显著增加以外，近年来，来华留学研究生学习的专业也打破了以传统的文学、中医、汉语等特色专业为主的格局，学科分布更趋合理。其中工科、理科、农科、管理、经济、教育的研究生比例均呈增长态势，占比增长最快的学科为管理和工科。2018年就读人数较高的学科专业依次为工科（21.3%）、管理（20.1%）和经济（11.1%），合计占52.3%，超过了总数的一半，学科专业分布相对集中。

随着来华留学生规模不断扩大，留学生教育制度不断得到改进，留学生教育展现出良好的发展势头的同时也暴露出一些问题，包括国家相关法规政策相对落后、培养质量与欧美发达国家相比存在较大差距、学校培养规格与国际不完全接轨以及有待完善管理规章制度等刘宝存等（2013）。其中，作为留学生群体中学历层次较高的留学研究生，引起了很多学者的关注和研究。龚小娟（2015）通过调查问卷方法深入探究了来华留学研究生生源质量存在的问题，提出了一些应对策略；程伟华（2018）讨论了“双一流”战略引领下的来华留学研究生教育存在的问题以及应对策略；王传毅、陈晨（2018）通过数据宏观分析了影响“一带一路”沿线国家来华留学研究生数量的因素等。这些研究工作在宏观层面指出了留学研究生教育中存在的各种问题，针对这些问题，提出相应的对策，对提升留学研究生的培养质量有所裨益。

然而，文献中关于留学研究生课程教学的讨论非常有限。尤其有关统计学课程教学方法的研究非常少，仅有的几个工作也没有提出实质性的可借鉴的理论和方法。黄德生等（2010）分享了医学留学生概率论与数理统计学全英文教学的实践与体会，指出了课堂氛围，课前积极备课以及师生相互理解的重要性；李霞等（2011）就留学生医学统计实践教学过程中的教材、教学方式以及教学过程中遇到的一些问题进行了探讨。关颖等（2015）基于临床专业留学生的统计学课程的学习现状开展了调研，针对调研结果进行分析，提出了对课程的改革建议，赵欣等（2017）介绍了北京航空航天大学留学生工科“概率统计”英文课程建设的经历，包括该课程的定位、所使用的教材、教学团队建设、教学内容的优化以及所使用的教学方法和手段等。但从文中很难看出教学内容如何被系统优化以及教学方法和手段的独到之处。而关于经管类留学生的统计学教学方面的研究工作在文献中几乎没有出现。

众所周知，统计学课程的教学方法一直以来都是国内外教育教学研究中的热点问题。文献中关于统计学课程教学方面的研究成果异常丰富，涉及不同学习阶段，如中学，大学，研究生以及工、管、农、医等不同的专业领域（[9]—[12]）。但不难看出，这些已有的教学方法和经验很难直接套用到经管类来华留学研究生的统计学教学中。我们需要在这些已有工作的启发下，深入分析留学研究生的特点以及存在的问题，探索一套适合经管类留学研究生统计学课程的教学方法，并且在不断的实践中逐步完善它。

二、现状分析

根据教育部发布的留学生生源国数据，可以发现我国来华留学生生源大部分来自于亚洲、其次是非洲。其中泰国、印度、印度尼西亚、哈萨克斯坦、巴基斯坦、俄罗斯等“一带一路”沿线国家历年以来都居于前列，并且伴随着“一带一路”的建设发展，这些国家来华求学的学生数量持续增加，此外还有部分留学生来自韩国、日本、美国等教育水平发达的国家。

由此可见，留学生来自世界各地，生源国发展水平不同，教育背景不同，且大部分国家为经济落后的发展中国家。一方面会导致留学生与统计学相关的基础知识储备差异较大，使得教师在教学内容安排、进度设置等方面较难权衡；另一方面会产生生源质量普遍不高，留学生数理基础普遍较弱的问题，统计学与数学紧密相关，薄弱的数理基础会使得学习过程较为吃力，导致学习兴趣降低；同时，部分高校的留学生的奖惩制度不完善，学位取得相对来说较为容易，导致留学生态度散漫，纪律不够严谨，旷课、迟到的现象时有发生。

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