职业院校公共英语教学诊断与改进探析

当前，我国职业院校公共英语教学存在各种各样的问题，将诸多问题准确查找出来，并有针对性地采取恰当措施予以改进，对于提升人才培养质量有着重要意义。

一、职业院校公共英语教学诊断

职业院校公共英语教学工作中存在以下问题。

一是整体英语水平偏差。从几所院校的学生高考英语成绩可以窥见一斑，几乎所有教学班的学生高考英语的及格率基本为零。各个教学班中高考英语最高分在60分左右，而且这样成绩最好的学生每个教学班仅有少数几个人，其余学生的高考英语成绩大多数在30分左右，也有的学生的成绩为个位数。学生的词汇、语法等方面异常薄弱[1]；英语综合运用能力较弱。

二是学习不主动，缺乏学习热情和学习动力。这其中最主要的原因正如上面所提到的那样，学生的总体英语基础偏低。此外，还与学生不能够充分认识到英语水平对其未来职业生涯的可持续发展会起到重要作用有一定关系。与此同时，甚至有部分学生认为来到高职院校就是学技术，其他学科都是没有用的，英语等公共基础课所学知识和能力他们一辈子也用不上。

三是学生缺乏良好的自主学习习惯和有效的学习策略。几乎所有学生做不到每天及时复习和预习。我们知道，学习方法和策略是要在学习的过程中逐渐发现、摸索并总结出来的，而学生课下根本就不进行复习和预习，不能自主学习，也就很难形成独特的适合自己的有效的学习方法和策略[2]。

四是生源的英语素质参差不齐，给教师的教学带来了挑战。每个教学班都有少数几个英语基础相对较好的学生，其余学生的英语基础只有小学6年级左右的水平。如何授课以及按照班里何等层次学生水平来授课，成为困扰英语教师的问题。部分教师按照大多数基础较差的学生层次和水平来授课，会使少部分学生感觉学不到新东西[3]；部分教师按照基础相对较好的学生的接受程度来授课，又会使绝大多数学生更加地听不懂教师所云，进而造成厌学情绪。

五是教学方法方面，部分教师存在一定程度欠缺，不够灵活，不能吸引学生。部分教师仅仅是按照教材的顺序和编排来讲解，不能根据学生实际来调整教学进程和教学方法，不能够站在学生的角度来备课和授课，不能够仔细审视学生的原有基础以及在初中高中阶段学生常常搞不懂和弄混淆的知识点都有哪些，不能够运用丰富有趣的例子来吸引学生，不能够用最通俗的语言讲解复杂的语言点和语法点[4]，不能够推陈出新，不能够充分引发学生的思考，而是沿用以往陈旧的教学方法，将晦涩难懂的语法术语和语法定义直接灌输给学生，学生理解起来非常困难[5]。教师仅仅是在教，而不去用自身的行动和热情去带动学生。

六是教学内容单一，且所用教材中缺乏当前学生迫切需要的语法部分。当前课堂上教学内容仅仅围绕教材和A级真题来讲解，内容较为单一。部分教师仅仅讲解英语语言知识，缺乏对于学生文化素养等方面的培养。

七是课堂管理一定程度上存在一些问题。部分教师反映，一节课45分钟不停地提醒这种上课睡觉的学生，教师授课被不断地打断，这对于认真听课的学生来说极为不公平，教师甚至感到愧疚，深深觉得对不住认真听课的学生；反过来，对于这种上课爱睡觉的学生，教师也不能置之不理，否则也违背教师的责任和义务。教师们觉得自己处在两难的境地。与此同时，教师们在课堂管理时存在一些顾虑，对于尚在青春期的学生有时候管得过紧过严，担心学生不能正确理解而做出过激的行为。学生上课犯困睡觉究其原因：一是部分学生没有养成良好的作息习惯，半夜玩手机游戏、看短视频，白天自然犯困；二是自制力极差，稍有困意便趴桌上；三是部分教师授课水平欠缺。其中前两个原因是主因。

八是课时严重不足。有的民办职业院校开设四个学期，有的学校仅仅开设两个学期，而这对于英语基础本就非常薄弱的学生而言，远远不能满足教学要求。

九是缺乏与时代同步的先进的教学设备。当前部分民办职业院校大学英语课仍然缺少多媒体教学设备。在信息化时代的今天，这显然落后于这个时代。学生上听力课，需要用最原始的录音机和磁带来播放听力录音，同样不能用多媒体来播放录音。

十是大学英语课程的教学与职业对接不够。教师缺乏与行业企业的沟通，不能够深入用人单位去了解当前英语在行业企业中要求达到什么样的水平，因此不能够有针对性地根据学生特定的专业领域以及未来用人单位的特定需求来确定相关教学目标等内容。

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